Práctica de la Psicomotricidad

Práctica 1: Psicomotricidad Valoración de la experiencia
Laura Álvarez, Sergio Ramírez, Cristina Soteras
• ¿Cómo vivieron la experiencia?
Cuando supimos que íbamos a llevar a cabo diferentes actividades relacionadas con la psicomotricidad nos ilusionamos mucho, ya que imaginábamos la sesión como las que hacíamos en la primaria. Obviamente, no fue como cuando éramos pequeños pero si igual de satisfactoria y productiva, nos ha parecido una gran idea.
La actividad nos ha alejado un poco de la parte teórica de la asignatura y a la vez, de todas las otras, proporcionando un buen rato de diversión a la vez en que aprendemos. En esta sesión, nuestro cuerpo fue el protagonista, por un rato, prendimos consciencia de cómo afecta el estado de nuestro cuerpo y cómo éste agradece hacer ciertas actividades físicas.
Ha sido una experiencia gratificante, ya que hoy en día no se trabaja de este modo porque “somos adultos” y parece que la educación basada en la psicomotricidad es cosa de niños, pero no es así. Este tipo de aprendizaje nos ayuda a relacionarnos con el resto de compañeros y retomar experiencias que creíamos haber dejado atrás.
• ¿Qué aspectos del desarrollo psicomotriz se trabajaron en la actividad?
• Dominancia lateral (automatización - preferencia instrumental entre los 4/7 años).
• Tonificación muscular (tensión muscular voluntaria)
• Equilibrio corporal (capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio)
• Estructuración del espacio y del tiempo (Adquisición de referentes espaciales. Localización objetiva vs. Egocéntrica - memoria visual, representación simbólica y gráfica – ritmo y movimiento…)
•¿Qué pretendía el grupo que propuso la actividad?
Las actividades realizadas pretendian experimentar con el cuerpo en el entorno y a la vez que se promovia la interacción en el grupo. La actividad permite la expresión libre de cada uno y así poder liberar tensiones y emociones acumuladas a través de la actividad física.
En esta sesión que se llevo a cabo, se realizaron 3 actividades distintas:
• Primera actividad: diversos circuitos de habilidad en los cuales se han trabajado habilidades motrices bàsicas superando diferentes obstàculos.
• Segunda actividad: Esta actividad relacionada con la expresión corporal y los sentimientos. Para llevar a cabo la actividad, se repartieron unos papeles dónde se indicaba el sentimiento que se tenía que representar, y así pues, dando vueltas por el aula representándola teníamos que encontrar y unirnos en grupo aquellos que, mediante la expresión, habíamos adivinado que representaban la misma emoción que nosotros.
• Tercera actividad: La tercera actividad era una enfocada a la relajación. Nos colocábamos en parejas y por turnos, con música de fondo, nos hacíamos un masaje en la espalda. Seguidamente, los creadores de la actividad narraban una historia mientras todos debíamos estar estirados con los ojos cerrados, dejando la mente en blanco. Fomentó la tranquilidad y la relajación mental y corporal.
•¿Lograron su objetivo? ¿Cómo se podría mejorar la actividad propuesta?
Tras realizar las actividades podemos decir que sí que lograron su objetivo. Pretendían que disfrutáramos, que nuestro cuerpo tuviese actividad física y nos relacionáramos con todo el grupo. Así pues, llevando a cabo estas actividades pudimos ejercitar nuestro cuerpo y a la vez interactuamos con el resto de la clase, a diferencia del resto de actividades, en que se trabaja en pequeños grupos o de manera individual. Además, consiguieron que liberáramos tensiones, nos relajáramos y a la vez nos divirtiéramos, es decir, los objetivos de la psicomotricidad fueron cumplidos totalmente en esta sesión.
Sin embargo, como mejora consideramos que sería idóneo realizar este tipo de actividades más a menudo, ya que se subestima su importancia. Las actividades psicomotoras portan una atmósfera de cooperación y colaboración entre todos.
•Reflexiones y comentarios sobre el valor del trabajo psicomotriz en la educación de los escolares.
Tal y como comentábamos anteriormente, en la escuela hay una fuerte ausencia de actividades relacionadas con la psicomotricidad, centrando el aprendizaje en aquello más intelectual y es un hecho difícil de cambiar. Hay que demostrar la importancia de la realización de actividades psicomotoras, ya que promueven el desarrollo psíquico y físico de la persona, aportando grandes experiencias significativas. El aprendizaje a través del movimiento, sin olvidar que va a su vez al aprendizaje más racional, trabajar con el cuerpo no significa que no implique procesos de razonamiento.

El niño como antropologo, de Paul L. Harris

                                                                   

En esta lectura, se muestra como hay muchos teóricos, entre ellos podemos encontrar a Piaget, que se basan en el uso de la metáfora de la descripción de los infantes como científicos para poder explicar de esa manera el desarrollo cognitivo de los niños.

Como bien aparece en el texto, está científicamente comprobado que prácticamente todos los niños son capaces de progresar de manera conceptual más allá del estadio inicial en el que se encuentran en todos los ámbitos de una forma bastante similar a la que siguen en una comunidad científica.

Cabe reconocer, que el hecho que explica esta asimilación se debe al hecho a que los niños se apoyan y fundamentan básicamente en la observación autónoma para recolectar datos, a diferencia de muchas personas en la edad adulta que se basan en rumores o testimonios que van escuchando. Todo y eso, esta metáfora presenta ciertos límites, ya que todos los bebés ya nacen dentro de sociedades culturalizadas, la cual tienen que atravesar para poder acceder al mundo físico y biológico, es por eso que todos los niños necesitan guiarse a través de la imitación de las personas que les rodean.

Todos los niños aprenden gracias a la cultura que les rodea en la sociedad en la que habitan. De esa sociedad emerge un refinamiento y una complejidad que va creciendo y aumentando generación tras generación. Es por ese motivo, que elementos como el lenguaje solo pueden ser aprendidos a través de la interacción y el escuchar hablar a la gente que les rodea. De manera totalmente distinta será la forma en la que comprenderán a lo que se refiere al mundo cultural, ya que tendrán que disponer de un aprendizaje que solo se da a través de la sociedad.

Durante la infancia, prácticamente utilizan el método de las preguntas para poder buscar información y respuesta a hechos que no son capaces de comprender o entender por ellos mismos, es por eso que es mejor no responder en muchos casos ya que eso les puede volver extremadamente respetuosos en algunos temas, y es por eso que hay que dejarlos que las intentes descubrir y responder por ellos mismos.

En la lectura nos muestra el ejemplo entre humanos y chimpancés sobre esta cuestión.

Hecho totalmente contrario es lo que ocurre cuando hablamos del tema de la sobre imitación. Todos los niños suelen ser más propensos a imitar acciones de las que les son presentadas o ven, ya que ven esos objetos como elementos físicos. Es por eso, que se diferencian a los niños de los chimpancés, ya que son mucho más colaborativos, sin embargo los chimpancés, se caracterizan por ser individualistas.

Como conclusión, podemos ver que los niños son capaces de valorar a sus informantes por su posición grupal y también por su valor afectivo.

Tema 4

Análisis de dibujos

Después de analizar los dibujos hechos por tres alumnos, concretamente un niño de 5 años y dos niños de 8 años, podemos encontrar algunos elementos que comparten y otros que son diferentes en sus dibujos.

A lo que se refiere a las diferencias, podemos ver que los dibujos de los más grandes los dibujos son más laborados, más concretos y con muchos detalles. Uno dibuja una rata con todos sus detalles más complementos que le añade para hacerla distinta. El otro niño de 8 años, dibuja un árbol de navidad con todos sus elementos decorativos y animales. El niño más pequeño dibuja un paisaje, simple con unas montañas, una casa y un hombre pescando en un rio, a diferencia de los grandes no hay detalles, es todo muy general.

A lo que hace referencia a las similitudes, podemos observar que los dos niños grandes dibujan animales en sus dibujos. Otra rasgo que tienen en común los tres dibujos, son que aun no han adquirido la capacidad de dibujar perspectivas.

Al hacer la comparación de los dibujos hemos visto que usan los elementos estipulados que normalmente se asocian a cada cosa por parte de la sociedad. En el caso del dibujo del árbol, de fondo dibuja la nieve de “Navidad”, y el niño de la rata pues la dibuja con sus orejas grandes, grandes dientes…  Otra cosa que comparten es la perspectiva. Saben estructurar bien el espacio y dibujan los elementos de forma proporcionada a la realidad y al folio. Por lo tanto son capaces de centrar sus dibujos y organizarse correctamente el espacio.

A lo que se refiere a  las diferencias, el niño de 5 años no sigue una estructuración del espacio, dibuja su paisaje de manera desproporcionada, aunque sí que se nota que es consciente del tamaño real de las cosas que dibuja.  Las montañas tan altas que están al lado del sol, la casa enana en la cima de la montaña…  Las diferencias de los dos grandes se encuentran también en el uso de los colores, el de la rata utiliza colores más cálidos y chillones, sin embargo el del árbol de Navidad colores más fríos.

Sergio Ramírez, Laura Álvarez y Cristina Soteras

                                                                                                                                               Tema 3

La psicomotricidad educativa: un enfoque natural. Lectura de Mendiara Rivas

Con una breve introducción me gustaría mostrar mi postura a favor de esta lectura. Tal y como nos muestra esta lectura, trata como la sociedad actual das mucha más importancia a todos los aspectos psicológicos de los niños que no a la importancia motora y los aspectos de desarrollo personal.
El texto de Mendiara Rivas nos define la psicomotricidad educativa como una forma de entender la educación basada en la psicología evolutiva y en la pedagogía activa que pretende alcanzar la globalidad del niño y facilitar sus relaciones con el mundo exterior. Por eso no solo hay que darle prioridad a al saber, sino que también al disfrutar.
Mendiara Rivas, propone un perfil de un educador que se dedica al ámbito de la psicomotricidad. Esta se basa en 3 competencias.
1) La competencia técnica: conocer los contenidos propios y técnicas de la psicomotricidad.
2) La competencia metodológica: Diseño de actividades y espacios que sean una fuente para el desarrollo de experiencias psicomotrices.
3) Competencia participativa: el docente debe de guiar, animar, estimular, impulsar, motivar a los alumnos.
Es por eso que la figura del maestro es muy importante en este aspecto para poder así, ser más eficaz y que la respuesta del niño sea más rápida.
Los profesores deben de tratar a todos los alumnos por igual, tienen que fomentar el respeto hacia los demás, es por eso que el docente debe de saber asumir las responsabilidades que le tocan asumir y además asumir las características diferentes de la variedad de alumnado.
En el texto se muestran las características fundamentales para trabajar a nivel didáctico la psicomotricidad natural: aprovechar las instalaciones y los objetos del centro, la utilización de los juegos de Piaget, emplear zonas de juego como principal estrategia educativa, tener en cuenta la progresión de la dificultad, situar al alumno como centro de atención en todo momento en el proceso educativo, considerar cada sesión en tres fases y reconocer la importancia de la interacción del niño con el adulto y sus compañeros de clase.
Estoy de acuerdo con la opinión del autor, creo que es necesario tener un mejor conocimiento de la importancia que supone a nivel educativo la psicomotricidad tanto en infantil como en primaria y garantizar el desarrollo equilibrado de los componentes motores, cognoscitivos y afectivo – relacionales.

Tema 3

Conceptos clave, vocabulario

Zona de desarrollo próximo (ZDP): Es la distancia entre la capacidad de resolver individualmente un problema, denominado nivel real de desarrollo, y, el límite de la resolución de un problema con ayuda de un adulto o compañero, denominado nivel de desarrollo potencial.

Actividad conjunta: Las actividades conjuntas como pueden ser hacer un mural, jugar a pelota, etc. tienen una estructura más compleja dónde el sujeto, el objeto y la comunidad interactúan con herramientas y prácticas, valores y normas, y las divisiones de los trabajos.

Andamiaje: Es el proceso que se desarrolla durante la interacción entre un aprendiente i un interlocutor que le guía durante su aprendizaje.

La metáfora del andamiaje creada en los años 70 pretendía ilustrar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones didácticas. Esta metáfora  tiene su origen en la teoría general del aprendizaje que desarrolló  L. S. Vigotsky.                   

Según Vigotsky, en el proceso de aprendizaje se constatan dos niveles de desarrollo: el actual, que representa lo que el aprendiente sabe, y el potencial, que representa lo que este puede llegar a saber. Según esta teoría, el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiente trabaja con otra persona; a través de la interacción, el aprendiente construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el potencial. En un principio se pensó que para que se produjera dicho andamiaje,  era necesario que uno de los participantes fuera  un individuo experto o más experto,  capaz de transmitir conocimientos al menos experto; es el caso de la interacción profesor-alumno o padre-hijo. Estudios recientes sobre interacción en el aula, demuestran que el andamiaje puede darse entre iguales, es decir, entre aprendientes con un grado similar de conocimientos; es lo que se ha denominado ‘andamiaje colectivo’.

Cambios microgenéticos y cambios ontogenéticos: Los cambios microgenéticos y ontogentícos son los cambios que trata la psicología evolutiva. En concreto, los cambios microgenéticos son pequeños cambios, saltos cualitativos que da el sujeto como consecuencia de su aprendizaje. Los cambios ontogenéticos es todo el proceso que sigue el sujeto durante su evolución ( durante toda su historia)

Sistema de actividad: Es una unidad global dentro de la cual cobran sentido una serie de acciones o comportamientos movidos por un objetivo; una unidad que se sitúa en un contexto determinado, dentro de un espacio cultural concreto que rige unas pautas de interacción con los otros y con el entorno.

Contexto de interactividad: situación en la que dos o mas individuos hacen uso del conjunto de instrumentos de mediación simbólica de su cultura (lenguaje, símbolos y herramientas culturales..), para exponer cada uno su opinión sobre el tema. Estos contextos condicionan el proceso de desarrollo.

Contextos de interactividad: Cada cultura o sociedad tiene un contexto de interactividad

distinto, estos no son fijos sino que cambian a lo largo del tiempo. Existen contextos de  interactividad muy distintos, y estos se tienen que tener en cuenta ya que condicionan el proceso de desarrollo; los procesos de apropiación, por parte del individuo, de los instrumentos de mediación simbólica de su cultura.

 Sistemas de actividad: Un  individuo al desarrollar una actividad forma parte de un nudo de relaciones que le unen a otros participantes. Estos son: las Herramientas, Artefactos y Prácticas que utiliza en su acción sobre el Objeto, la Comunidad a la que pertenecen las personas implicadas, la División del Trabajo propia de esta comunidad y por último las Reglas y Convenciones que gobierna de manera en la que la actividad se desarrolla.

Desarrollo: El desarrollo es un fenómeno cualitativo y continuo (permanente) mediante el cual vamos asumiendo nuevas funciones de dimensiones corporales y psíquicas, que se adquieren con la interacción con el contexto y evolucionan progresivamente aumentando su amplitud y complejidad. Hay dos tipos de desarrollo: el educativo y el evolutivo. El desarrollo evolutivo trata del proceso de cambio. El desarrollo educativo se basa en cómo se producen estos cambios en relación a los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Según la escala de estos cambios podemos encontrar diferentes maneras de valorar el desarrollo. Primero podemos ver los cambios filogenéticos que son aquellos que se dan en la especie humana a lo largo de su evolución. Después podemos observar los cambios ontogenéticos, que son todos los procesos que sigue una persona o sujeto en su evolución y finalmente los cambios o desarrollos microgenéticos que son los pequeños cambios o saltos cualitativos que da el sujeto como consecuencia de un aprendizaje, son los cambios que se realizan mediante la acción. Todos ellos están relacionados, ya que la comunidad y la cultura a la que pertenecen los sujetos que llevan a cabo la acción de aprendizaje o desarrollo y las herramientas que utilizan, tienen influencia en la realización de las mismas. Se puede decir que el desarrollo humano se produce mediante actividades conjuntas mediadas por herramientas.

El desarrollo se produce como producto de la interacción de estos medios y tiene un sentido de avance, ligado al progreso e incremento, con la direccionalidad de conductas reflejas automáticas reguladas por procesos biológicos internos a conductas conscientes y autorreguladas que implica planificación y toma de decisiones. Adquirimos un control y una consciencia de modo tal que el reflejo inicial se convierte en una acción intencionada. Nos lleva de situaciones de dependencia a las de independencia con posibilidad de evitar los peligros y resolver problemas complejos.

Factor endógeno: se origina o nace en el interior. Así pues, estos factores son influenciados por los factores externos o exógenos. Los factores endógenos son: los genéticos o hereditarios, metabólicos y neurohormonales. Como consecuencia, estos factores dependen del desarrollo externo para la propia realización y evolución del interior de un individuo.

Por lo tanto, la perspectiva psicodinámica y cognitiva son de origen interno, pero se han desarrollado por influencia de los factores exógenos de un individuo.

Factor exógeno: es de origen externo, y se forma en el exterior de otro, es decir, los factores internos o endógenos influencian en el comportamiento y desarrollo de estos.

Los factores exógenos o externos que pueden incidir en el desarrollo normal son varios, y están relacionados en gran medida con el nivel económico, social y cultural de la familia y el entorno del niño. Por lo tanto, la perspectiva contextual y conductual son de origen externo, pero se han desarrollado por influencia de los factores endógenos de un individuo.

 Herencia: Factor endógeno, bagaje genético que recibimos a través de los genes y que pueden determinar en ciertas características.

Experiencia: Este concepto, a diferencia de la herencia, se trata de un factor exógeno, un conjunto de vivencias que se adquieren a través de la experimentación con nuestro entorno.

Las Herramientas y Artefactos Culturales: son utensilios materiales o simbólicos que han formado parte de todas las diversas actividades de los seres humanos des de el principio de la historia y a lo largo de ella.

Gracias a la sociedad, conocemos el manejo concreto de cada una de estas herramientas ya que el aprendizaje se lleva a cabo a través de la interacción verbal, por lo tanto la comunicación adopta un gran papel en el aprendizaje de los conceptos culturales que nos rodean en nuestro día a día.

Sistema de actividades: En el sistema de actividades se concibe al estudiante como partícipe directo de su formación y desarrollo, protagonista, comprometido e implicado en su crecimiento personal y social, en su mejoramiento humano, sujeto formado en la actividad y la comunicación, con las particularidades de este tipo de educación.

Para el diseño de un sistema de actividades se toman como base las ciencias filosóficas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas, las cuales permiten desde el punto de vista teórico dar coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las actividades que lo conforman.

Ley de doble formación: Se trata de una idea presentada por Vygotsky, quien pensaba que los procesos psicológicos de los seres humanos tiene un origen social. Así pues, a partir de esta ley quiere explicar como todo proceso psicológico superior aparece dos veces en el desarrollo humano: en el ámbito interpsicológico (relación con los demás) y en el intrapsicológico (relación consigo mismo).

En primer lugar, explica que el conocimiento se construye en el exterior de los individuos. Seguidamente, los individuos, mediante los instrumentos de mediación que proporciona la cultura y el medio social, interiorizan estos conocimientos. Por tanto, se da un proceso de internalización, puesto que el aprendizaje se produce desde el exterior del sujeto hacia el interior.

Maduración: Es el proceso de crecimiento bio-psicosocial del individuo: proceso de desarrollo intelectual y físico de la persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que vive y sus circunstancias personales. Así pues, podríamos decir que es la continuidad de un organismo en su línea de crecimiento.

Por otro lado, cabe mencionar que la maduración tiene un valor adaptativo, ya que se refiere a la capacidad plástica del potencial genético de la especie humana para proveer los elementos psicofísicos necesarios para una adecuada adaptación al ambiente.

El ejemplo más representativo de este hecho es la adquisición gradual, por parte del niño, de las características típicas de los miembros adultos de su cultura.

Este ciclo madurativo mantiene una concordancia con la edad cronológica, pero no siempre coincide con esta, por lo que la maduración no es igual en todas las personas, sino que únicamente sigue un proceso evolutivo similar.

La mediación simbólica: referente a un objeto intencional es la presentación de este objeto  intencional a la consciencia mediante símbolos y conceptos.

Procesos psicológicos superiores: son aquellos que nos hacen humanos. No son dados a partir de los factores genéticos, sino a partir de la interacción y participación entre humanos. Para construir estos procesos psicológicos se requiere un cierto desarrollo y un dominio de los símbolos culturales del individuo, de los cuales el lenguaje es el más importante.

El rechazo entre iguales en la educación primaria

Texto basado en la lextura de García-Barcete

En este articulo que hace referencia a la convivencia de los alumnos de primaria, se analiza a un grupo de estudiantes de colegios de primaria de Castellón, Valladolid y de las Islas Baleares. Con ellos se analizan diferentes factores sobre el rechazo entre iguales en la educación primaria, tales como la importancia de estas relaciones, ejemplos de interacciones, las características de los alumnos rechazados, como identificar a los alumnos rechazados…

Las relaciones entre iguales tienen lugar en diferentes niveles: individual, diádico y grupal. Este tema ya tratado en otra ocasión en otra asignatura hace referencia a las 3 formas de relaciones entre iguales que se pueden llegar a tener, y como bien menciona en este artículo García-Barcete, los contactos con los iguales sirven para funciones muy significativas en el desarrollo, claramente diferentes de las que cumplen, por ejemplo, las relaciones de parentesco. Esta opinión del autor, también ya trabajada muestra como realmente los grupos de iguales forman unos pilares muy importantes en la infancia, ya que realmente se pasa mucho tiempo con ellos dentro y fuera de las escuelas, actividades extraescolares… por lo tanto son una fuente de aprendizaje, porqué se fijan unos en otros e imitan las acciones que hacen los otros miembros y transmiten conocimientos y experiencias importantes como la compañía, diversión, información, intimidad, afecto…

Tanto como las buenas relaciones conllevan buenos resultados, las relaciones inadecuadas entre iguales pueden incrementar las dificultades escolares, el fracaso y el abandono escolar.  Siempre indirectamente se oye hablar sobre esta situación en las aulas de nuestros colegios, desafortunadamente es una noticia desagradable pero que está presente. Cada vez más aumenta el rechazo entre grupos de iguales, y rechazan a una persona. El problema de este hecho, es que afecta e influye a los rechazados tanto en el rendimiento escolar como de manera psicológica.

Los alumnos que sufren este rechazo, muestran algunos patrones de conducta. Tienen una alta tasa de conducta agresiva y sobretodo son los menos sociables. Des de mi punto de vista no comparto del todo esta idea. Por un lado sí que es verdad que muchas veces los alumnos rechazados son los que tienen un gran carácter, pero también los más débiles son los que más rechazados se sienten. Las personas que tienen caracteres y conductas más fuertes son los que rechazan a los que tienen un comportamiento más calmado.

Los alumnos rechazados son diferenciados tanto por sus compañeros ( no son elegidos, tienen menor autoestima…), por sus profesores (perciben a sus familiares como menos participativos, valoran negativamente todas sus actitudes…) y las familias ( presentan un nivel menos de estudios). En parte estoy de acuerdo, con el trato de los compañeros porque tristemente es la realidad, pero no con el trato de los profesores ya que debería de ser imparcial.

Tal como confirma el estudio realizado a los alumnos de estos colegios, se llega a la conclusión de que el rechazo se asocia generalmente al género masculino.

Tema 2